Didáctica das linguas estranxeiras: Tema 1

¡Buen día, compañeros y compañeras y bienvenidos de nuevo a este blog! En este caso, ya hemos dejado atrás la asignatura "As linguas estranxeiras no contexto español e internacional" y hemos empezado aquella sobre la que versará la presente entrada: Didáctica das linguas estranxeiras. Más concretamente,  nos centraremos en el primer tema, que ha sido impartido por Gonzalo Constenla y que se titula como sigue: "Situacións e variábeis na situación de ensino das linguas estranxeiras: contextos de adquisición e uso, repertorio lingüístico, a lingua estranxeira a idades precoces". Como futuros y futuras docentes, considero que este constituye una parte imprescindible de nuestra formación, pues si bien es tan necesario como obvio tener conocimientos en nuestro idioma de especialidad, sea cual sea este, también debemos conocer ciertos aspectos que condicionan la labor docente. 

En lo que a la enseñanza de idiomas se refiere, debemos tener presentes nociones básicas que nos resultarán muy interesantes, ya que nos permitirán llevar a cabo una mejor organización de nuestras sesiones. Estos son algunos términos que basan el concepto de lengua en su contexto de adquisición, y son: lengua inicial, que es la primera lengua que aprende un pequeño; lengua segunda, que es aquella que se adquiere posteriormente, ya sea como lengua vehicular, administrativa, de enseñanza...; y lengua extranjera, cuya adquisición tiene lugar con una intención clara y en un contexto escolar. Si bien resulta similar, según el contexto de uso distinguimos lengua habitual, que es aquella que un hablante utiliza en la mayoría de situaciones diarias; lengua de trabajo o la lengua empleada como medio de comunicación en una empresa, organismo, etc; y lengua vehicular, que sería aquella que sirve como medio de comunicación entre hablantes de diferentes lenguas. Estrechamente relacionado con las distintas definiciones de lengua encontramos aquello que se conoce como repertorio lingüístico, que es el conjunto de los elementos lingüísticos conocidos por un hablante o comunidad de hablantes y que está compuesto por fonemas, palabras, construcciones, registros... Para trabajar con este concepto, realizamos un ejercicio de aula que consistió en introducir en una tabla aquellos que repertorios que conocíamos, y para nuestra sorpresa, el número de ellos resultó ser mucho mayor de lo que creíamos a priori, lo cual fue de gran ayuda para desterrar la falacia del nativo y constatar que no existen personas monolingües sino sociedades plurilingües, aunque esto no signifique que cada individuo hable todas las lenguas que conoce. 

Galego	Castelán	Inglés	Alemán	Francés	Galego oriental
Castelán de Galicia	Italiano	Catalán	LSE	LSF	SSI
Portugués	Japonés	Castelán de León	Noruego	Galego occidental	Galego neofalante
Castelán de Arxentina	Castelán de Madrid	Castelán de Málaga	Ruso	Chinés tradicional	Chinés simplificado
Transmontano	Gallego del morrazo	Lituano	Galego	Polaco	Galego central
Francés	Neerlandés	Portugués	Alemán	Inglés de Irlanda	Brasileiro
Romanesco	Francés canadiense	Inglés hispano	Francés belga	Francés suizo	Francés luxemburgués

Ahora que conocemos de qué manera podemos conocer o adquirir una lengua es necesario que tratemos qué tipos de didácticas existen. Como bien sabemos, aunque objetivo principal es enriquecer el repertorio lingüístico del alumnado,  este proceso puede llevarse a cabo de formas muy distintas: dependiendo del contexto podremos o deberemos aplicar la didáctica de la lengua inicial, la didáctica de la segunda lengua, la didáctica de la lengua extranjera, el novedoso AICLE (más conocido por Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera, el aprendizaje precoz de las lenguas extranjeras, lenguas extranjeras para fines específicos, CALL... En ocasiones estos conceptos resultan confusos si no hablamos de los contextos ideales de aplicación, y por ello, en una de las sesiones realizamos una actividad en la que relacionamos situaciones de aprendizaje con los diferentes tipos de didáctica cuya aplicación sería ideal para dicho contexto.

CONTEXTO DE  APRENDIZAJE	¿QUÉ METODOLOGÍA SE DEBE USAR?	¿QUÉ METODOLOGÍA SE PUEDE USAR?
1. Escola Oficial de Idiomas.	Didáctica de la lengua extranjera Didáctica de segunda lengua	Didáctica para fines específicos CALL
2. Asociación de Mulleres Viúvas.	Didáctica de lengua extranjera
3. Ciclo Superior de Agencia de Viajes.	Didáctica de lengua extranjera Didáctica para fines específicos	CALL
4. Materia de ciencias en 4ª da ESO de un centro plurilingüe.	AICLE	CALL Didáctica de lengua extranjera
5. En un aula de 1º de primaria.	Aprendizaje precoz das lenguas extranjeras	CLIL CALL
6. En una escuela británica/francesa/alemana en Madrid dependiente do Ministerio de Asuntos Exteriores dese país.	Lingua inicial Didáctica de segunda lengua	CLIL CALL Segunda lingua Lingua extranjera
7. Na UNED.	Semi presencial	Flipped
8. En un país africano de lengua oficial inglesa/francesa.	Segunda lingua Lingua extranjera	CALL Lingua inicial

Gracias a este ejercicio pudimos observar que existen diferentes situaciones de enseñanza y distintos alumnos que pertenecen a ellas, hecho que hace referencia a las variables que influyen de manera directa en como deberemos programar nuestras clases o en los objetivos que deberemos plantear. ¿Pero entonces, cuáles son los factores que influyen  en el proceso de enseñanza-aprendizaje? A mi parecer, el agente que tiene una influencia indiscutible es la edad, ya que aprendices adultos e infantiles presentan características dispares: su grado de madurez es diferente incluso dentro de aprendices nacidos el mismo año, su desarrollo cognitivo no tiene nada que ver, su capacidad de imitación es totalmente distinta, unos son desinhibidos, otros tienen una capacidad retentiva mayor... Pero no sólo la edad es un factor determinante, sino que también lo es el tipo de centro en el que se desenvuelve su formación, la tradición pedagógica de este, la relación docente-discente y hasta incluso el libro de texto que empleamos. Y sí, habéis leído bien, he mencionado el libro de texto.  Precisamente la última actividad que realizamos trató de analizar los diferentes enfoques que empleaban los distintos libros para trabajar con las mismas destrezas. En mi caso analicé las actividades de léxico, y pude comprobar como los ejercicios relacionados con este tenían estructuras totalmente diferentes, nunca se encontraban en el mismo lugar de la unidad didáctica (a veces al principio, otras en el medio, otras al final o de manera aislada...), en libros de texto de la misma editorial, el tratamiento del léxico difería, etc. Unos compañeros habían analizado units a las que se le daba gran peso al vocabulario y en las que este se presentaba mediante listenings y los famosos ejercicios de fill in the gaps; otros habían trabajado con libros en los que la cantidad de actividades dejaba mucho que desear y en los que solo se asociaban palabras con imágenes; e incluso algunos mencionaban que el vocabulario se presentaba mediante textos o redacciones pero que no existían ejercicios como tal. 

Entonces... ¿cuál es la conclusión que sacamos de todo esto? Pues bien, el proceso de enseñanza-aprendizaje no posee una fórmula única, ya que nunca (y recalco nunca) nos encontraremos ante situaciones idénticas. Por ello, tal y como fue mencionado al principio de esta entrada, no sólo tenemos que poseer una buena formación en cuanto a idiomas, sino que debemos conocer, analizar y trabajar con todas aquellas variables que influyen en el desarrollo de una clase, pues como profesores necesitamos adecuar nuestra didáctica al contexto educativo en el que nos veamos inseridos. ¿No estáis de acuerdo?

¡Y hasta aquí la entrada de hoy! Espero que os haya resultado entretenida y, como siempre, la sección de comentarios está abierta para que me hagáis llegar vuestras opiniones o inquietudes al respecto. ¡Hasta la próxima!